La triada configuración-interacción-emergencia: una mirada compleja a los procesos de aprendizaje en el aula de Matemáticas

Jesús Enrique Hernández-Zavaleta; Eduardo Andrés  Carrasco Henriquez; Vicente Carrión Velázquez

doi:10.46551/emd.v6n12a12

Autores

Jesús Enrique Hernández-Zavaleta University of Calgary https://orcid.org/0000-0003-2937-1932 https://www.researchgate.net/publication/359636203_February_2022
Eduardo Andrés Carrasco Henriquez Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación https://orcid.org/0000-0002-9175-294X
Vicente Carrión Velázquez Universidad Pedagógica Nacional https://orcid.org/0000-0001-6497-3010

DOI:

10.46551/emd.v6n12a12

Palavras-chave:

Aula de Matemáticas, Aprendizaje Colectivo, Complejidad, Emergencia, Interacción

Resumo

El aula de Matemáticas es altamente compleja, organizada en múltiples niveles y con múltiples limitaciones. Dados los retos metodológicos para su investigación, este artículo propone a la triada configuración-interacción-emergencia como una aproximación compleja, sistémica y dinámica al aula. Sus bases teóricas están en las investigaciones de los procesos colectivos permeados por los estudios sobre la cognición humana de Maturana y Varela (1984). Esta investigación cualitativa identificó producciones textuales relacionadas con aspectos de la triada en dos experiencias de aprendizaje: (1) un taller sobre incertidumbre educativa con docentes de Matemáticas y (2) un estudio con estudiantes, de noveno y décimo grados, estudiando el péndulo doble. Los resultados mostraron a la triada como una categoría de análisis que favorece una aproximación sistémica del aula. Concluimos que la triada permite focalizar una mirada que no separa, sino que comprende el carácter sistémico y evolutivo de los procesos de aprendizaje en el aula de Matemáticas.

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