Conocimiento didáctico del contenido para dar significado a la multiplicación de fracciones. Un estudio de caso en México

David Alfonso Páez; Indira Viridiana Medina Mendoza; María Guadalupe Pérez-Martínez

doi:10.46551/emd.v7n13a05

Autores

David Alfonso Páez Universidad Autónoma de Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-4499-4452 https://scholar.google.com.mx/citations?user=66FClOQAAAAJ&hl=es
Indira Viridiana Medina Mendoza Universidad Autónoma de Aguascalientes https://orcid.org/0000-0002-5117-8453
María Guadalupe Pérez-Martínez Universidad Autónoma de Aguascalientes https://orcid.org/0000-0003-3655-0090

DOI:

10.46551/emd.v7n13a05

Palavras-chave:

Conocimiento Didáctico, Práctica Docente en Matemáticas, Enseñanza de las Fracciones, Algoritmo de la Multiplicación de Fracciones

Resumo

Este artículo tiene como objetivo describir el conocimiento didáctico del contenido, inmerso en la práctica docente para enseñar la multiplicación de fracciones en educación básica. Se observó y entrevistó a una profesora mexicana que trabajó este contenido con niños de sexto grado de primaria. Para el análisis, se implementaron categorías derivadas de la literatura y subcategorías emergentes de los datos: conocimiento de la enseñanza de la multiplicación de fracciones, conocimiento de las características del aprendizaje de las Matemáticas, y conocimiento de los estándares de aprendizaje de la multiplicación de fracciones. El conocimiento de la profesora se caracteriza por las estrategias didácticas que implementó para favorecer el aprendizaje de este objeto matemático, como la estrategia de descubrimiento e inferencias, así como el uso de tiras de papel y figuras geométricas para manipular y visual el algoritmo de la multiplicación de fracciones, y así darle significado como parte-todo y suma reiterada.

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