Formação de professores da Educação Básica no contexto da pandemia da Covid-19: as vulnerabilidades da Educação Especial

Paulo Vinícius Pereira de  Lima; Luciane Alves Rodrigues de Sousa; Geraldo Eustáquio Moreira

doi:10.46551/emd.v6n12a04

Autores/as

Paulo Vinícius Pereira de Lima Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal https://orcid.org/0000-0001-6679-8439 http://lattes.cnpq.br/8136127754398716
Luciane Alves Rodrigues de Sousa Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal https://orcid.org/0000-0002-7581-5461 http://lattes.cnpq.br/3715476456942335
Geraldo Eustáquio Moreira Universidade de Brasília https://orcid.org/0000-0002-1455-6646 http://lattes.cnpq.br/8911881624400864

DOI:

10.46551/emd.v6n12a04

Palabras clave:

Formación de Profesores, Enseñanza Remota, Educación Inclusiva, Covid-19

Resumen

La Covid 19 fue especificada como una pandemia con gran poder de difusión que resultó en grandes obstáculos. En el ámbito educativo, profesores, gestores y la sociedad conviven con verdaderos desafíos ocasionados por la enseñanza remota. Docentes y estudiantes fueron desafiados a ingresar en un nuevo campus mediado por las tecnologías, al cual necesitaban de formación adicional, principalmente para los docentes que trabajan con la Educación Especial. De este modo, este artículo tiene como objetivo analizar las concepciones de los profesores que trabajan en la enseñanza remota con respeto a su actividad laboral con estudiantes con necesidades educativas diferenciadas y estudiantes con alguna discapacidad intelectual. Se realizó una investigación de metodología cuantitativa a partir de cuestionarios, que contó con la participación de 174 profesores de distintos Estados brasileños, con el propósito de comprehender su formación para trabajar en el contexto remoto con estudiantes de la Educación Especial. Los resultados apuntaron la necesidad de capacitación de los profesores que trabajan con estudiantes con necesidades educativas diferenciadas; repensar desde una formación continuada que pueda romper con la mirada de la no capacidad de estudiantes de la educación especial; y por último repensar la educación inclusiva en un contexto de aprendizaje remota con el fin de incluir todos los estudiantes

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