The Venezuelan university curriculum as an anthropolitical project for justice among mathematical knowledge
DOI:
10.46551/ees.v16n18a07Keywords:
Venezuelan university curriculum, anthropolitical, Justice, mathematical knowledgeAbstract
The Venezuelan university curriculum is analyzed as a complex objective as an anthropolitical project for justice among mathematical knowledge. The inquiry is located in the research line entitled: Transcomplex Decolonial Mathematical Education. The transmodern rhizomatic deconstruction is used as an immersion in transmethodology; in them we interfere as an author subject rescued from modernist-colonizing investigations, in the Venezuelan crisis to give epistemic floors of the university educational crisis; and with it the hopeful reconstruction for the anthropolitical project in the safeguarding of mathematical knowledge. We go through various scenarios of dis-linking and re-linking to break with the rigorously imposed provisions from numerous spheres of power in educational institutions and with them the knowledge that perishes in the minds of educational actors. The ideological, political and epistemic intertwined in the role of Mathematical Education in Venezuela and its colonizing and circumventing agency, justify the intervention of planetary decoloniality as a possible scenario for the liberating justice of mathematical knowledge.
Downloads
References
ANDRADE, José; LEGUIZAMO, Darío; VERGARA, Adriana. Educación para la resistencia, una aproximación desde la complejidad. Revista Kalivando, v.10, n. 2, p.495-508, 2018.
BELASTEGUIGOITIA, Marisa. Descarados y deslenguadas: el cuerpo y la lengua india en los umbrales de la nación. Debate Feminista, Freie Universität Berlín, v.24, 2001, p. 230-252, 2001.
CARABALLO, Maritza; RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Perspectivas complejas y antropoéticas de la Educación Inclusiva Ecosófica. Polyphōnia. Revista de Educación Inclusiva, Santiago de Chile, v.3, n.2, p. 117-133, 2019.
CASTRO-GÓMEZ, Santiago. Ciencias sociales, violencia epistémica y el problema de la "invención del otro". En. La colonialidad del saber: eurocentrismo y ciencias sociales. Perspectivas Latinoamericanas. Buenos Aires: CLACSO.
CORREA, Cecilia. Currículo transdisciplinar y práctica pedagógica compleja. (Emergencia y religantes de la educación del siglo XXI). Barranquilla: Universidad Simón Bolívar, 2013.
D’ AMARIO, Daisy. Cuestiones de la Inclusión Educativa. A propósito de la UBV y Misión Sucre. Revista Venezolana de Economía y Ciencias Sociales, v.15, n.1, p.187-223, 2009.
D’AMBROSIO, Ubiratán. Etnomatemática. Elo entre as tradições e a modernidades. Brasil: Autêntica Editora, 2005.
DI FRANCO, Norma; DI FRANCO, Graciela.; SIDERAC, Silvia. El currículum universitario como proyecto político para una mayor justicia entre saberes. Anuario de la Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de La Pampa, v.16, p.1-19, 2019. DOI: http://dx.doi.org/10.19137/an1601
FREIRE, Paulo. Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo revuelto. Sao Paulo: UNESP, 2000.
LEMUS, José.; VELÁSQUEZ, Andrés; RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Rasgadas las vestiduras en la Universidad de Oriente República Bolivariana de Venezuela. Revista Internacional de Pesquisa em Didática das Ciências e Matemática (RevIn), Itapetininga, v. 1, e020018, p. 1-27, 2020.
MORÍN Edgar; KERN, Anne Brigitte. Tierra patria. Barcelona: Editorial Kairós, 1993.
OCAMPO, Aldo. Gramática de la Educación Inclusiva. Ejes críticos para cartografiar sus condiciones de producción y funcionamiento epistémico. En: Ideología, Invisibilidad y Dominación. Los imaginarios constitutivos de la discapacidad en Latinoamérica. Santiago: Ediciones CELEI, 2016.
PÉREZ, Augusto. Las matemáticas modernas: pedagogía, antropología y política. Entrevista a George Papy. Perfiles Educativos, México, v.10, p.41-46, 1980.
PEÑALVA ROSALES, Laura. Las matemáticas en el desarrollo de la metacognición. Polít. cult., México, n. 33, p. 135-151, Jan. 2010.
PINEDA, Esther. La afrodescendencia en Venezuela: entre el reconocimiento legal y la negligencia política-social. Revista del Cisen Tramas/Maepova, Universidad Nacional de Salta, v. 7, n.1, p.173-188, 2019.
RIVAS, Pedro. Educación Matemática Inclusiva para la Educación Primaria. Historiografía de una experiencia universitaria. Mérida: MID548 rl., 2016.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. La educación matemática en la con-formación del ciudadano. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, Maracaibo, v.15, n.2, 2013, p.215 – 230, 2013.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Currículum, educación y cultura en la formación docente del siglo XXI desde la complejidad. Revista Educación y Humanismo, Bogotá, v.19, n.33, p.425-440, 2017. DOI http://dx.doi.org/10.17081/eduhum.19.33.2654
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Deconstrucción: un transmétodo rizomático transcomplejo en la transmodernidad. Sinergias educativas, Ecuador, v.4, n.2, p.43-58, 2019a.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Re-ligar como práctica emergente del pensamiento filosófico transmoderno. ORINOCO Pensamiento y Praxis, Ciudad Bolívar, v. 11, p. 13-32, 2019b.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Matemática-ecosofía: miradas de un acercamiento complejo. Visión Educativa IUNAES, Durango, v.14, n.29, p.1-12, 2020ª.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. El pensamiento complejo como propedéutico para la transgestión de los saberes matemáticos. Revista Electrónica de Conocimientos, Saberes y Prácticas, Nicaragua, v.3, n.1, p.72-89, 2020b. DOI: https://doi.org/10.5377/recsp.v3i1.9792
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Visiones rizomáticas de la enseñanza de la matemática como decolonialidad. IE Revista de Investigación Educativa de la REDIECH, Chiguagua, v.11, e-836, 2020c. DOI: 10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.836.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. Religar ecosóficamente como urgencia transepistémica en la re-civilización de la humanidad. Revista Desenvolvimento Social, Brasil, v. 26, n. 1, p.169-188, 2020d. DOI https://doi.org/10.46551/issn2179-6807v26n1p169-188
RODRÍGUEZ, Milagros Elena. La Investigación Acción Participativa Compleja como transmétodo rizomático transcomplejo en la transmodernidad. Rev. Internacional de Formación de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 5, e020026, p. 1-27, 2020e.
RODRÍGUEZ, Milagros Elena; MIRABAL, Mireya. Ecosofía-antropoética: una recivilización de la humanidad. Telos: revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales, Maracaibo, v.22, n.2, p.295-309, 2020. DOI: www.doi.org/10.36390/telos222.04
RODRÍGUEZ, Milagros Elena; PELETEIRO, Isabel. Antropolítica en Venezuela: un cuenco de mendigo, más aún en tiempos de pandemia 2020. SUMMA. Revista disciplinaria en ciencias económicas y sociales, Bogotá, v. 2(Especial), p.117-139, 2020. DOI: www.doi.org/10.47666/summa.2.esp.09
SANTOS, Boaventura. Descolonizar el saber, reinventar el poder. Buenos Aires: Trilce, 2010.
SANTOS, Boaventura La cruel pedagogía del virus. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: CLACSO, 2020.
SKOVSMOSE, Ole. (2012). Investigación, práctica, incertidumbre y responsabilidad. En Paula VALERO y Ole SKOVSMOSE, Educación matemática crítica. Una visión sociopolítica del aprendizaje y la enseñanza de las matemáticas (pp. 261-370). Colombia: Universidad de los Andes, Centro de Investigación y Formación en Educación.
SPIVAK, Gayatri. ¿Puede hablar el sujeto subalterno? Orbis Tertius, Columbia University Press. v.3, n.6, 1998, p.175-235, 1998.
TORRES, Jurjo. Justicia Curricular: El caballo de Troya de la cultura escolar. Madrid: Morata, 2011.
Additional Files
Published
How to Cite
Issue
Section
License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
