ARTIGO ORIGINAL
Base Nacional Comum Curricular e os Exergames – O que licenciandos de Educação Física falam sobre a sua aplicabilidade
COMMON CURRICULAR NATIONAL BASE AND EXERGAMES - WHAT PHYSICAL EDUCATION LICENSORS SAY ABOUT ITS APPLICABILITY
Osmano Tavares de Souza[1], Carla Ramalho[2]
Data de Submissão: 20/12/2019 Data de Publicação:18/06/2020
SOUZA, O. T. de; RAMALHO, C. Base Nacional Comum Curricular e os Exergames – o que licenciandos de educação física falam sobre a sua aplicabilidade. Revista Eletrônica Nacional de Educação Física, v. 9, n. 14, p. 54 - 67, 18 jun. 2020. Disponível em: https://www.periodicos.unimontes.br/index.php/renef/article/view/2068. Acesso em:
https://doi.org/10.46551/rn2019091400036
Resumo
A Base Nacional Comum Curricular traz novos Eixos temáticos e Objetos de Conhecimento para a Educação Física. Para compreender como graduandos vêem a aplicação do conhecimento jogos eletrônicos na sua futura prática docente, esta pesquisa tem o objetivo de entender as possibilidades de utilização dos Exergames (EXGs), as sugestões da BNCC dentro dos Objetos de Conhecimento nomeado Jogos Eletrônicos, pelos futuros professores nas suas aulas de Educação Física. Utilizamos o método de teoria estatística, tendo como tipo de amostragem por conveniência. Sendo entrevistados 10 alunos do curso de licenciatura em Educação Física da Universidade Estadual de Montes Claros. Temos como resultado: 100% dos pesquisados entendem que os EXGs podem ser utilizados no ensino de modalidades esportivas; 70% dos alunos entrevistados enxergam a possibilidade do uso dos EXGs nas suas aulas. Concluímos que a utilização dos EXGs pode ser uma ferramenta viável, levando em consideração os futuros professores da área.
Palavras Chave: Base Nacional Comum Curricular. Exergames. Educação Física Escolar.
Abstract
The National Common Curricular Base brings new thematic axes and objects of knowledge for physical education. To understand how undergraduates, see the application of electronic games knowledge in their future teaching practice, this research aims to understand the possibilities of using Exergames (EXGs), a requirement of the BNCC within the Objects of Knowledge named Electronic Games, by future teachers in your Physical Education classes. We used the method of statistical theory, using convenience sampling. 10 students of the Physical Education degree course at the State University of Montes Claros were interviewed. As a result, 100% of those surveyed understand that EXGs can be used in the teaching of sports; 70% of the interviewed students see the possibility of using EXGs in their classes. We conclude that the use of EXGs can be a viable tool, taking into account future teachers in the area.
Keywords: Common National Curriculum Base. Exergames. School Physical Education.
Introdução
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) teve sua versão final e completa no ano de 2018, após algumas décadas de planejamentos, discussões e embates acerca de seus conteúdos e objetivos que norteariam os currículos da Educação Básica em âmbito nacional. A BNCC trouxe contigo algumas estratégias diferenciadas para a educação, e para a Educação Física estabeleceu alguns Objetos de Conhecimentos que, até então, não apareciam nos parâmetros curriculares ou em outro documento que auxiliasse a construção dos currículos de Educação Física. Um desses conteúdos, ao qual iremos analisar neste artigo, é o intitulado de Jogos Eletrônicos, na possibilidade dos Exergames (EXGs).
Estudos com EXGs mostram que estes estão sendo usados como ferramenta para diversos tipos de setores e trabalho, como escolas e clínicas (VAGHETTI et al., 2010; MONTEIRO-JUNIOR et al., 2011; BETKER et al., 2006). Em pesquisas preliminares foi apontado que é possível construir e elaborar metodologias para a utilização de EXGs nas aulas de Educação Física fazendo uma relação entre a prática e a tecnologia (VAGHETTI et al., 2013).
Essa metodologia combinada com outras estratégias aumenta o nível de motivação, promovendo o chamado ciberespaço, uns lócus de aprendizagem de capacidades físicas corporais, pois em determinados jogos foram observados os usos das capacidades físicas, como motricidade fina e grossa e coordenação motora (VAGHETTI; BOTELHO, 2011).
Devido à motivação, os EXGs são uma ferramenta agradável, pois motiva os alunos praticantes a continuarem com as atividades, promovendo um gasto de energia, interação social e desempenho cognitivo, podendo assim ser incorporados nas escolas ajudando a combater a obesidade, melhorando a aptidão física e a saúde (STAIANO; CALVERT, 2011). De acordo com Vieira (2014), alunos que tinham índice de sedentarismo pressupostos da utilização excessiva de TV e computadores mostraram dispostos a usar novos instrumentos nas aulas de Educação Física, por exemplo, os EXGs. Sendo possível simular diversas modalidades esportivas que dificilmente poderiam ser praticadas nas aulas tradicionais, como por exemplo, tiro com arco e flecha, canoagem, entre outros.
Portanto, mesmo havendo evidências de melhora cognitiva com os Exergames, ainda falta uma visibilidade sobre como é a percepção dos futuros profissionais de Educação Física sobre o uso desse instrumento como ferramenta pedagógica, necessitando de estudos para suprir dúvidas para sua inserção na escola. Por isso este artigo traz como objetivo central entender como futuros professores de Educação Física enxergam as possibilidades e benefícios da utilização dos EXGs, sugestões da BNCC dentro dos Objetos de Conhecimentos nomeado Jogos Eletrônicos, pelos futuros professores nas suas aulas de Educação Física.
Para alcançar este objetivo, utilizamos como método uma quantificação estatística das respostas dos entrevistados, tendo como tipo de amostragem por conveniência, definida por Gil (2008) da seguinte forma:
Constitui o menos rigoroso de todos os tipos de amostragem. Por isso mesmo é destituída de qualquer rigor estatístico. O pesquisador seleciona os elementos a que tem acesso, admitindo que estes possam, de alguma forma, representar o universo. Aplica-se este tipo de amostragem em estudos exploratórios ou qualitativos, onde não é requerido elevado nível de precisão (GIL, 2008 p. 94).
Foram entrevistados 10 acadêmicos do sexo masculino do curso de Educação Física (idade entre 18 e 23 anos). Os participantes atenderam ao critério de inclusão, que era estar devidamente matriculado no curso de Educação Física da Universidade Estadual de Montes Claros.
Assim, essa pesquisa se justifica para ampliar o novo cenário para os conteúdos da Educação Física, trazidos mais recentemente pela BNCC, mostrando para os futuros professores as possibilidades e a importância desse instrumento como uma ferramenta didática e que deve buscar e conhecer e como lidar com essas novas tecnologias em suas futuras aulas.
A Base Nacional Comum Curricular e OS JOGOS ELETRÔNICOS NAS AULAS DE Educação Física
A Educação Física encontra-se na área de conhecimento de Linguagem na BNCC, com o propósito de trabalhar a prática corporal no seu contexto cultural dentro das suas distintas possibilidades.
Nas aulas, as práticas corporais devem ser abordadas como fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório. Desse modo, é possível assegurar aos alunos a(re)construção de um conjunto de conhecimentos que permitam ampliar sua consciência a respeito de seus movimentos e dos recursos para o cuidado de si e dos outros e desenvolver autonomia para apropriação e utilização da cultura corporal de movimento em diversas finalidades humanas, favorecendo sua participação deforma confiante e autoral na sociedade. (BRASIL, 2018, p. 213)
Na BNCC a Educação Física aparece com Unidades Temáticas claramente estipuladas no Ensino Fundamental (uma das etapas da Educação Básica), essas Unidades são: Brincadeiras e Jogos; Esportes; Ginásticas; Danças; Lutas; Práticas Corporais de Aventura. Dentro desses conteúdos há indicações para a sua prática em cada ano de ensino no Ensino Fundamental, mostrando que o papel da Educação Física vai além de ensinar apenas, jogos, esporte, ginástica, atividades rítmicas expressivas, gestos e técnicas, entre outros, mas incluir valores subjacentes a essa prática, as atitudes que norteiam essas atividades, além de mostrar o significado do mesmo, proporcionado o saber por que ele está fazendo tal movimento. Assim contrapondo a história da trajetória da Educação Física, onde o ensino era centrado no conteúdo procedimental, separado da dimensão conceitual e atitudinal (DARIDO, 2005).
Nos anos finais do Ensino Fundamental a BNCC (BRASIL, 2018) compreende aos docentes a capacidade de entender as informações mais complexas e a sistemática de estudos, permitindo maior aprofundamento nos estudos das práticas corporais na escola. A priori, o mesmo organiza em dois blocos (6º/ 7º e 8o/9º), onde refere os objetivos a serem seguidos a cada temática, e dentro deles suas especificidades (jogos eletrônicos, variados esportes, ginástica de condicionamento e conscientização, lutas, danças urbanas, danças de salão e práticas corporais), formando o aluno de forma globalizada e autônoma.
A BNCC também traz como um de seus conteúdos a serem trabalhados no Ensino Fundamental, os jogos eletrônicos. Com objetivo de fazer os alunos experimentarem as vivências corporais proporcionadas pelos jogos, de forma educacional, onde o mesmo dará sentindo a sua prática, valorizando e respeitando essa nova cultura digital, tornando mais eficiente, pois o mesmo já vive essas práxis fora do contexto escolar, sem um direcionamento adequado, não conseguindo absorver o melhor dessas ferramentas tecnológicas (BRASIL, 2018). E nesse sentido a escola tem como dever mostrar as transformações para o aluno para que eles adquiram a capacidade e autonomia de compreender as características, função e avanços desse instrumento, que de forma crítica poderá ser usada não apenas na hora do lazer, mas uma forma de adquirir conhecimento nas suas práxis.
Os exergames nas aulas de Educação Física
Com o intuito de ajudarmos a visualização da prática tecnológica nas aulas de Educação Física, mostraremos como a cultura digital é uma realidade no mundo contemporâneo, sendo ela usada em diversos contextos, nos quais há estudos discutindo a inserção da ferramenta com realidade virtual, na área da educação, dentro da disciplina de Educação Física.
Os EXGs podem servir como recurso ao professor na sala de aula, conseguindo inserir alunos com dificuldades nas atividades propostas, por alguma falta de aptidão ou por receio. Como Silva (2017) destaca em seu estudo, no qual verificou a opinião de um aluno com diagnóstico de paralisia cerebral, sobre aplicação de vídeo games nas atividades de aula concluiu que o vídeo game exigiu habilidade manual do mesmo, exigindo seu esforço, além de tê-lo motivado a fazer as outras atividades das aulas. Ou seja, possibilitou a inclusão deste aluno, dentro de suas limitações e, o mais importante, pelas suas habilidades reais.
Gonçalves (2018), em uma revisão sobre o uso do EXGs nos conteúdos curriculares, ressalta o potencial do EXGs para o ensino-aprendizagem nas aulas de Educação Física, tanto no Educação Infantil, Ensino Fundamental, Médio e na Educação de Jovens e Adultos (EJA). Ainda que, estudos abordados, ressaltem uma dificuldade da aplicação pelo custo benefício e pela infraestrutura necessária, e que o mesmo não deve substituir totalmente o conteúdo da aula, o autor sugere fazer um misto entre o EXGs e os exercícios físicos, para que aja um ganho nos diferentes fatores, psicomotores e suas habilidades motoras, proporcionando uma ampla vivência da do movimento através da cultura, como apregoa a BNCC.
Apontando também para os benefícios fisiológicos que podem ser advindos do uso dos EXGs, Bezerra (2018), em sua dissertação, busca ver adaptações cardiorrespiratórias e neuromotoras ao uso de EXGs em crianças participantes das aulas de Educação Física, de 8 a 10 anos. O mesmo concluiu que os alunos pesquisados apresentaram adaptações positivas cardiorrespiratórias significativas e na flexibilidade dos membros superiores pelo uso de EXGs. Todavia, a força abdominal não obteve resultados significativos, sendo assim, concluiu que o EXGs podem ser apresentados como ferramenta efetiva para a prática das atividades físicas nas aulas de Educação Física.
Já para Robertson (2016) em um ensaio clínico randomizado (ECR), buscando entender a auto eficácia do EXGs no determinado contexto escolar, implementou em 10 escolas, na Escócia, utilizando o jogo FitQuest, baseado em localização via Global Positioning System (GPS), separado em 8 mini-jogos, onde requeria corrida e caminhada, buscando melhorar a atividade física das crianças de 10 a 11 anos, onde os próprios alunos colocavam suas metas e objetivos. Entretanto, os resultados não foram satisfatórios, pois não houve impacto na auto eficácia pelo Exergame FitQuest, embora ressalta que os jogos poderiam sofrer modificações, sendo redesenhado a mecânica e corrigindo falhas, aspectos logísticos e tecnológicos, para que seja integrado como ferramenta pedagógica na Educação Física.
Mostrando a influência dos EXGs no campo motivacional, temos os estudos de Andrade et al., (2019), em um estudo agudo sobre efeito do EXGs na educação infantil nas aulas de EF, mostrou que em apenas três sessões, houve uma melhora no humor e, consequentemente, favorecendo no vigor e resistência a fadiga durante as aulas de Educação Física. Nessa perspectiva, Nguyen (2018) comprovou em um ensaio clínico randomizado, que o uso do EXGs ajuda a manter o nível de felicidade entre os usuários, refletindo num impacto positivo para manutenção do controle de peso.
Para os ganhos nas valências físicas e os EXGs, Pereira (2012), em uma revisão sistemática, observa que os EXGs podem ser uma opção para o aumento do gasto energético (GE), frequência cárdica (FC) e o nível de atividade física em crianças e adolescentes sendo usado de forma complementar em intervenções de atividades físicas (AF). Nessa mesma ótica o estudo de Gão et al., (2017), que pesquisou 261 escolares 7 a 9 anos, concluiu que o EXGs pode contribuir para Atividade Física Moderada Vigorosa (AFMV), na atividade física (PA), no comportamento Sedentário (SB) e o gasto energético (EE) em comparação com a aula de Educação Física tradicional.
Desta forma, compreendemos como a utilização dos EXGs pode trazer benesses para a prática dos alunos nas aulas de Educação Física escolar, desde o campo motivacional até o ganho positivo de capacidades físicas dos alunos. Mostrando como trazer algumas realidades que já faz parte da prática de muitos educandos para o campo escolar, pode trazer uma prática prazerosa sem fugir dos objetivos da Educação Física escolar.
Futuros professores de Educação Física e a possibilidade do uso dos exergames como realidade em suas aulas
Agora, veremos se os futuros professores de Educação Física têm em mente essa prática ou o conhecimento acerca desses benefícios, com a finalidade de levar esta ferramenta para as suas futuras aulas de Educação Física. Com este intuito, entrevistamos 10 graduandos da Universidade Estadual de Montes Claros com o questionário desenvolvido pelos alunos do PCC Exergames da ESEF – UFPEL e devidamente validado (VAGHETTI et al., 2014).
Tais perguntas poderiam só ser respondidas com afirmação ou negação, se caracterizando em respostas fechadas. Os resultados das perguntas abordaram questões relacionadas à pedagogia do esporte, o currículo da Educação Física, tanto escolar como nos cursos de graduação, no processo de ensino e aprendizagem, e também o interesse na prática de alguma modalidade esportiva, mostrou uma média total de 84% de aceitação contra 16%.
Quadro 1. Resultado das respostas
pelos participantes perante a experiência com EXGs.
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Fonte: Próprio autor
Assim, quando foram questionados sobre a utilização do uso dos EXGs para o desenvolvimento de técnicas no esporte, tivemos uma resposta positiva de 100% de aceitação, ou seja, podemos compreender que esses futuros professores podem utilizar essa ferramenta em aulas que o objetivo seja o aperfeiçoamento de técnicas esportivas. Pois observou que os alunos praticariam atividade física e auxiliaria na melhora da aprendizagem durante as tarefas. Nessa perspectiva, vários estudos corroboram essa percepção dos acadêmicos perante o uso de EXGs para o ensino aprendizagem tanto para adquirir habilidade motora quanto cognitiva (STAIANO et al., 2011; VIERA et al., 2014; VAGHETTI et al., 2013; BARACHO et al.,, 2012; VAGHETTI; BOTELHO, 2010; SUE et al., 2014).
De acordo com as repostas supracitadas pelos participantes nosso estudo vem corroborar com a importância dessa ferramenta como forma de aprendizado, no qual foi inserido recentemente nos conteúdos da Educação Física escolar, através da Base Nacional Comum Curricular como um conteúdo a ser trabalhado, nas vivências corporais, de forma educacional, dando sentindo a sua prática, valorizando e respeitando essa nova cultura digital, tornando mais eficiente, pois habitualmente esta geração já vive essas práxis fora do contexto escolar, entretanto, normalmente, sem um direcionamento adequado.
Já os aspectos físicos exigidos pelo EXGs também foram observados pelos acadêmicos, sendo que 70% usariam o EXGs para aquecimento de exercícios físicos e 80% em todas as faixas etárias, sendo uma forma dos alunos trabalharem capacidades físicas e motoras durante as aulas de Educação Física. Nessa ótica há diversos estudos corroborando sobre os benéficos do EXGs, melhorando habilidades físicas, motoras, capacidade respiratória VO2e autoestima em alunos, sendo que alguns apresentam índice de obesidade como um problema crescente a população juvenil (MEDEIROS et al., 2017; NGUYEN, 2018; GÃO et al., 2016; MCBAIN et al., 2018).
Mesmo que o uso dos EXGs seja entendido como útil apenas no aquecimento dos educandos, já se configura com uso desta ferramenta e aponta para um início de uma utilização por esses futuros professores. Esse início de processo pode ser o pontapé inicial que pode vir a ser decisivo para a continuidade e naturalização do processo. Pois, compreendemos que para pôr em uso as demandas da BNCC ou de qualquer currículo, esse processo deve ser encarado com um campo que trará novas possibilidades e conhecimentos.
Com esses benefícios físicos e cognitivos dos EXGs, já mostrado na literatura, e sua inserção no currículo, os próprios participantes, num percentual de 90%, mostraram ser favoráveis em ter uma disciplina na matriz curricular dos cursos de graduação em Educação Física. Acreditamos que esta resposta positiva mostra a preocupação desses futuros docentes em ter um embasamento teórico e prático para implementar este conhecimento para seus futuros alunos.
Parece um tanto óbvio, mas vale a pena reforçar. Se o objetivo é utilização de EXGs de forma pedagógica nas aulas de Educação Física, precisamos dar subsídios para os professores para a sua aplicação. Os que ainda não se formaram poderiam ter o ensino dentro das universidades e os que já estão atuando nas escolas, deveriam ser ofertados (pelas suas redes de ensino) cursos de capacitação. Para sairmos de uma imposição curricular para um entendimento da forma que os EXGs podem acrescentar nas atividades docentes de cada um, respeitando a individualidade docente.
Vemos de forma muito positiva para a efetivação do uso dos EXGs nas aulas de Educação Física o resultado de 80% dos entrevistados que enxergam, de forma clara, a aplicabilidade dos EXGs nas suas futuras aulas de Educação Física. Se mesmo sem o incentivo de disciplinas na graduação, ou falta de vivência durante a vida escolar, esses futuros professores enxergam tal possibilidade, isto reforça a ideia de que os futuros docentes estão abertos a trazer novas perspectivas para suas aulas, corroborando com as tendências trazidas pela BNCC.
Esses resultados auxiliam a fazer um panorama de como alguns licenciandos de Educação Física visualizam o uso de jogos eletrônicos, tendo como ferramenta os EXGs, e todos seus benefícios já mostrados nesse artigo. Tivemos um salto positivo, para este grupo investigado, o que reforça as chances de utilização real deste conteúdo curricular.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Analisamos como esta prática pode trazer novas possibilidades para as aulas de Educação Física, e até ser entrelaçada com outras Unidades temáticas que a BNCC traz para este componente curricular. Como, por exemplo, trazer a prática de esqui aquático para o sertão ou ainda praticar alpinismo de forma segura e sem riscos a vida de crianças e adolescentes, pois os EXGs possibilitam tais práticas.
Pelas respostas ao nosso questionário, verificamos que 80% dos futuros professores entrevistados percebem, de forma clara, a importância de aplicar a ferramenta EXGs nas aulas de Educação Física, trazendo novas habilidades para os seus futuros alunos. E um número maior ver que disciplinas voltadas para o ensino da prática dos EXGs na grade curricular da graduação, o que aumenta a probabilidade da aplicabilidade na ponta do processo educacional, uma das funções das políticas educacionais (SOUZA, 2006).
Desta forma, temos ciência da limitação quantitativa desse estudo, pelo baixo número de entrevistados, porém buscamos trazer com esses números, fazer parte do processo de implementação da política pública educacional em questão, a BNCC. Pois, qualquer pesquisa que auxilia a visualizar a aplicação do processo acrescenta no seu propósito de ser efetivado.
Por isso, indicamos mais trabalhos voltados para essa aplicabilidade como, por exemplo: as escolas públicas estão preparadas para essa realidade? A adesão de professores de Educação Física na aplicação dos jogos eletrônicos varia de acordo com os anos de formados? Os alunos enxergam a importância educacional dos EXGs dentro do ambiente escolar? Enfim, algumas questões que podem auxiliar no processo de conhecimento das Unidades Temáticas trazidas pela BNCC e que devem ser vistas sem ingenuidade e também com um campo novo de possibilidades.
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